Diseñar prácticas previas, durante la clase y de seguimiento

Antes de la clase, 8–10 minutos: una hoja impresa o una versión descargable idéntica con dos pequeños conjuntos de datos. El alumnado calcula la media/mediana, elige una para representar lo «típico» y marca una razón. Propósito: diagnosticar brechas de procedimiento frente a brechas de elección condicional. La falta de finalización es Unknown, no poca motivación; ofrece las mismas dos preguntas durante los primeros cinco minutos de clase.

Durante la clase, 60 minutos: 0–5 acceso/finalización del diagnóstico; 5–12 patrón anónimo de respuestas y modelo de un cálculo; 12–22 contraste entre dos conjuntos de datos donde un extremo sea una observación válida frente a un posible error de entrada; 22–34 cálculo y justificación por parejas con una lista de cuatro elementos; 34–41 comentarios para toda la clase sobre el concepto erróneo de «siempre la mediana»; 41–50 revisión de la misma justificación por el alumnado; 50–57 elección individual en un caso nuevo; 57–60 razón de salida. Las pruebas fluyen desde la agrupación de necesidades del diagnóstico hasta el énfasis del modelo y, después, desde los comentarios de la lista hasta la revisión.

Seguimiento, 12–15 minutos: un nuevo conjunto de datos no personales; calcular ambas medidas, elegir de forma condicional, indicar una limitación y después autoevaluarse con la misma lista. Las versiones impresa y digital son idénticas. Desencadenante para el docente: si más de un tercio sigue aplicando una regla incondicional, comenzar la siguiente clase con un nuevo caso de contraste en lugar de añadir cálculos más difíciles.